深度参与 教学相长——从新高考评价体系看“小老师”展示课的魅力

上学期，我组织了两次“小老师”展示课的活动。“小老师”展示课是由教师基于任教班级的实际情况，选取恰切教学内容，在提前培训“小老师”（一般由兴趣小组组员自愿或推荐产生）的基础上，由“小老师”去安排课前准备、引领课堂教学，教师可以适当点评的活动。两轮展示课下来，无论是从磨课到上课，还是课后的反思与反馈，我看到了学生参与的“欢呼雀跃”与青年教师的不断成长。“成长”，恐怕是一个人生命最好的状态了吧？在师生关系当中，“教学相长”应该是最美妙的关系了吧？时值新高考刚刚进行了两次，在研读“新高考评价体系”的过程中，我静静地去琢磨“小老师”展示课的魅力所在，以期能够更好地提高课堂实效，达成育人目标。

一、 学习理念的转变

理念引领行为，学习理念的转变会潜移默化地发生在学习行为中。

传统教育侧重传承知识、侧重学生的知识记忆；而信息时代，很多重复性劳动可以用机器人取代，所以紧靠知识的记忆已远远不够。新高考评价体系要求“促进核心素养的落实”，让学生通过学习“应具备并能够适应终身发展和社会发展需要”，所以，学生的学习必须与真实世界建立联结，这就要求我们的现代课堂能够培养学生创造新知识、提升创造力，有应对生活变化的新技能。学习不再是固定的“流水线生产”，不是写好剧本的按图索骥，而是深度参与，经历“头脑风暴”的“豁然开朗”。学习不能停留在知识的表面理解和重复记忆上，学习也绝不仅止于教室与校园。在学习的过程中，智力因素很重要，但“积极地与人合作”、“会创造”“善表达”等非智力因素更为重要。“小老师”展示课由“小老师”引领其他学生思维一步步达成课堂学习目标，学生自身主动、深刻地参与进来，在合作中解疑释惑，释放了质疑的机会，锻炼了表达的能力，并能够在小组中欣赏团队成员的成长。学生有了参与与表现的体验与收获，增加了获得感，就会更加地乐于参与。

二、教学关系的重建

教育学就是关系学，做教育就是构建和谐的教学关系。

1、师生关系的重建

新高考评价体系下的师生关系应该是在教师确定的教学目标引领下，教师与学生平等和谐的去研究问题、解决问题，在这一过程中，教师要“监控”整个学习流程，以期更好地达成教学目标。在“小老师”展示课准备的过程中，教师需要提前对“小老师”进行培训与指导，与“小老师”交换意见，以更好地让“小老师”引领学生思维；课程结束后，教师需要对“小老师”的表现提出意见与鼓励，这无疑会进一步激发“小老师”的学习兴趣，拉近师生距离，融洽师生关系。

2、生生关系的重建

新高考评价体系下的生生关系应是通过诸如“学习小组”等形式基于生活实践通过成员合作激发思维碰撞，共同应对与解决生活问题。“小老师”展示课更好地展示了同伴的榜样示范；“学习小组”内部以及相互之间的交流更能取长补短，基于个人特点争取课堂表现机会。这种表现机会不仅驱动智力成长，更能增加情感凝聚。

三、师生“内驱力”的激发

内驱力作为一种内部唤醒状态，是个人行动的内部动力，是个体成长的决定性因素。新高考评价体系要求引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”，从“做题”向“做人做事”转变，注重学生获取信息能力和思辨能力的考查，从而为社会培养可塑性强、能持续学习的人，助力我国终身学习体系的建立。要着眼于终身发展，无论是教师还是学生，内驱力的激发极为重要。

于教师而言，设计一节“小老师”展示课需要教师事先精选教学内容，所选内容要适合通过“小老师”的引领达成学习目标，这本身就要求教师充分掌握学情，提前“备好”学生；此外，采取合适的方式培训“小老师”也是个极需要技巧的活儿，既要调动“小老师”的积极性又要科学地指出“小老师”身上的问题，指导“小老师”更好地抓住教学契机。整节课设计下来是需要教师静心思考，付出极大心力的；从事先选定内容到集体磨课，再到课后反思调整，整节课下来之后教师个人专业提升会非常大，教师比较有成就感，这有利于教师的职业成长。于学生而言，“小老师”展示让学生真切地体验到了归属感、自主感和胜任感，能激发学习热情，增强自信。而且，同伴间相互激励的榜样示范作用对于其他孩子更有效仿力，通过观察同伴的榜样示范行为可以习得优良行为从而内化为自身需求。“小老师”与指导教师的接触，上讲台的表现，讲完课后的满足感，等等，都会极大地激发其他的同学，让学生们“跃跃欲试”也要成为“小老师”，从而带动了班级内在向上的学习与表现的氛围。

当前信息时代，知识更新呈几何级数增长，社会发展对多元化、复合型、创新性人才的需求愈加迫切，个人对教育的需求也更加多样复杂，人们对力求通过教育改变未来生活所寄予的希望日益提高……这些都倒逼着我们“教育人”去思考、去实践、去反思。我们只有不断提醒自己时刻做好准备，才能在如此剧烈的教育变革中捕获先机。我想，“小老师”展示课不乏为一种有益的尝试。（作者 烟台四中 李海峰）