户外环境巧利用，助推儿童游戏中发展

“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”而多年来以“游戏为基本活动”实施情况不容乐观；存在游戏材料单一，游戏活动教师控制痕迹重，户外环境缺乏游戏场地游戏资源开发等现状。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教育实践中要“理解幼儿的学习方式和特点。我园跟随课程游戏化课题的研究，充分挖掘户外游戏场地，提供多样化的游戏材料，为幼儿游戏提供了有效的环境支撑。

一、构建特色园本课程体系

幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。通过集体研讨，我们以幼儿兴趣为出发点构建了户外游戏环境区域框架，开发户外游戏区域20余个，其中包括田园种植区6个，分为水果类、蔬菜类、粮食类、花卉类。涂鸦区3个，积木搭建区、低结构材料搭建区、轮胎搭建区各2个，运动区3个，泥瓦匠、攀爬搭建、角色扮演区、骑行区、沙水区等多样化的户外游戏区。

户外游戏环境框架的建立，为幼儿游戏、教师构建特色园本课程奠定了基础，在三年的研究发现中，逐步积累总结经验，教师在游戏中挖掘课程生成点，生发出了小、中、大三个年龄段的特色园本课程，形成了《五彩课程，浸润游戏童年》园本课程一书。

 二、低结构材料的收集与利用

（一）低结构材料的收集

深处乡村各种农作物、木桩、野果，根据季节变化均是孩子们摆弄的游戏玩具，即是引发幼儿自由探索的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。通过组织教师教研制定了低结构材料收集与利用计划，兼顾到大班、中班、小班幼儿的身心发展状况，针对不同幼儿的行为特征、兴趣爱好，循序渐进的投放收集的低结构材料，并且每月进行级部材料调换、分类。

（二）低结构材料的利用

低结构材料具有创造性的特征，能够对幼儿身心的健康成长起到积极作用。低结构材料的加入一方面减轻教师自制教具的负担，另一方面激发了幼儿创造游戏的热情。例如：玩高跷不是只有传统的站在上面走一走一种玩法，孩子们还利用高跷拼搭高低不同各式各样的造型，和同伴共同制定游戏玩法和规则。大量的纸筒幼儿搭建出了形态各异的建筑。PVC管的加入更是让孩子们玩出了创意。

三、幼儿园户外设施场地资源的有效利用

幼儿园户外的大理石面、墙面、树桩都不再只有观赏的价值，随处都可以是孩子们游戏的场所和游戏道具。他们在墙面涂涂画画；在大树上悬空吊着玩；在小菜园里的石子路上扮家家；在操场上追逐时发现了影子，会用粉笔画同伴的影子等等。乡村最不缺的就是泥土，于是我们利用一片空地创设了“泥瓦匠”。

操场的小木屋成为了“小小维修部”，小家电、小工具是孩子们特别喜欢摆弄的，手机屏幕里为什么会有那么多神奇的东西，好奇的孩子们会用螺丝刀打开看一看手机里面的构造。孩子们在探索的过程中了解到了各种小家电的组成与构造，同时又锻炼了动手操作能力。创设了多功能拓展区域，运动小达人区域、勇敢挑战区域、欢乐骑行区域等等，游戏区的创设努力做到顺应大自然的发展。孩子们在游戏中攀爬、走平衡、跑跑跳跳、沙土造型等。形成了“挑战运动”这个大的活动体系。

四、种植资源的开发利用

幼儿园开辟出了十几块种植区，种上的每一粒小种子都在孩子内心深处生根萌芽，春生夏长，秋收冬藏。孩子们通过播种、养护了解蔬菜、农作物的生长过程，用表征的方法记录它们的成长。收获的季节孩子们剪下自己种的韭菜和老师一起包饺子，自己经常吃的饺子原来做起来有这么多流程，自己动手才知道妈妈每次端上来的香喷喷的饺子，需要和面、擀皮、摘菜、调饺子馅、包好这样复杂的工序，这样不仅能让孩子们体会劳动的收获，更能感受到劳动成果来之不易，从而更加珍惜它们。

  种植离孩子们的生活真的很远，起初建立种植园，什么时间播种？怎样养护？如何施肥？大量的难题摆在老师和孩子们面前，遇到困难该怎么办呢？老师们没有急于代替孩子解决，而是把问题抛给了孩子，亲手将小种子放进挖好的小坑里，细心的浇水、施肥、为小苗捉虫，，满怀期待着丰收。整个过程是孩子们对大自然的探索，更是爱和责任心的培养。种植园里除了播种和收获，我们还进行了巧妙的利用，如：大南瓜成了孩子们主题活动中雕刻的艺术品；小葫芦通过女孩们灵巧的小手画出了各种各样的图案；植物的叶子拓印的工具，玉米棒拓印出了小鱼的身体，小朋友为它加上眼睛，还真是活灵活现；花生皮、豆子为幼儿的粘贴画提供了丰富的材料。孩子们感受着服务别人与自我服务的乐趣。

五、饲养动物资源的开发利用

自然界中处处充满“神秘”，春季万物复苏的季节小昆虫们都偷偷的爬出来，虽然小心翼翼，但还是被孩子们发现了，他们围在一起观察七星瓢虫，发现有的“七星瓢虫身上怎么不是七个点呢？”通过多次探索了解到原来七星瓢虫的种类很多。

除了自然界中的昆虫，还饲养了一些小动物。饲养区旁边是种植园，孩子们会选择他们喜爱的食物去喂小动物。过程中了解到了很多有关动物的生活习性，同时，爱和责任的情感价值也得到体现和升华。初次养小兔子孩子们只是喜爱，至于如何照顾它完全不知，因此，因为一个好心的孩子想给小兔子洗洗澡，导致小兔子意外的冻死。第一只兔子牺牲后后来又饲养了第二只兔子，这次孩子们主动寻找饲养方法，每天谁负责喂食？一天喂几次？商量决定后制定了喂养计划图。第二只小兔子在孩子们细心的照料下长大，逐渐萌发了孩子们对生命的敬畏心和责任心。

班级的植物角饲养了小金鱼、小乌龟、蚕和小蝌蚪之类的小动物，孩子们会蹲在一起观察小蝌蚪，他们发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再退化掉尾巴，发现乌龟需要冬眠。每个发现他们都惊喜不已，奔走相告。像小科学家一样认真的记录下来。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，也是幼儿园教育“去小学化”和“去学科化”的重要体现，在幼教改革的道路上我们愿做“走在孩子后面的人”，缓慢而优雅的陪伴孩子们成长。