本色为人，本色教书——品读黄厚江有感

渐近中年，读的书越来越多，也越来越杂。我原来不知道，我会这么喜欢一个人，一个穿着冲锋衣，背着小背包的半大老头儿。我原来也不知道，我会喜欢一个人关于教语文的一些文字，况且他的话听起来有点土，就像田间地头的老农，太朴实，太无华！

两年前，济南，洪家楼小学，黄厚江老师穿着冲锋衣，朴实无华的站在讲台上，带着六年级的孩子们上了一节文言文课——《黔之驴》。专家讲课没有PPT，这是我近年来遇到的第一次。没有PPT的课，孩子们思维活跃，课堂生成丰富多彩。不造作，不矫揉，读一读，想一想、说一说、写一写，没有所谓震撼人心的高潮，但时时都很接地气，孩子们学的很兴奋，懂了，还能发散出许多新的很精彩的东西。游刃有余的本色派，我打心眼里喜欢，很佩服。这就算识其人了。

这个人身上都有些怎样的秘密？我开始关注他，买和他有关的书来读，渐渐的我被他“熏”着了。“理想的语文课堂应该是：在种菜中喜欢种菜，在种菜中学会种菜。”“语文是农业，用太多化肥不好。”“本色语文就像农民种地，要在自己的地里种自己的庄稼，不要种了别人的田，荒了自己的地。” 《语文的原点  本色语文的主张与实践》、《黄厚江讲语文》、《语文课堂教学诊断》、《作文课的味道——听黄厚江讲作文》，书一本一本的读下来，我明白了一个最朴素的道理：从实践中来，到实践中去。语文的内核是语文，不是唬人的流派招式，也不是虚假的热闹表演，语文之本在实在，让学生在实践中喜欢语文，在听说读写中发展能力。

黄厚江看不惯花里胡哨的语文教学流派招式，认为语文应以本色、自然的面目示人，老师是带着种子进课堂的人。《作文课的味道》中精选了黄老师的15个作文课堂教学案例。本着作文教学应该作用于学生写作过程的原则，黄厚江老师的作文课围绕一条主线分层推进，既有纵向深入，又有横向拓展，条理清晰，逻辑严密。他总能找到一颗“种子”，来激发学生的写作冲动和表达欲望：学生的习作、学生身边的故事，或是教师的亲身经历、随笔文章，贴近学生生活的一切都可以拿来。拿来之后就是应用，黄老师善于创设情境和设置矛盾，善于借助矛盾追问，为学生提供一个有话可说、有话可写的课堂。

以前，在课堂上，大部分时候都是我自己独占发言权，学生只是接受知识的容器。许多时候，我会这样安慰自己：“为了完成教学任务我不能让他们自己说了，不能浪费时间，有时间还不如让他们多背几遍”然后就心安理得的继续灌输下去：练习、巩固、讲解、改错、再练习……读了黄老师的书后，我发现可以留出多一点的时间教学生讨论、整理，留出多一点的时间教学生思考整合，多给学生一些机会到讲台上展示自我。我开始坚持让学生到讲台上读自己写的优秀作文，坚持把每次学生作文中的优秀文章打印出来印发给学生讨论学习，极大地激发了学生的写作兴趣，提高了写作水平。现在，我在语文课堂上注重构建多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，保护学生“被尊重”的权利，创建良好的课堂互动环境，取得了很好的成效。

读其书，知其人——本色为人，本色教书。

黄厚江老师在《语文的原点 本色语文的主张与实践》中说：“语文对学生的用处最基本的是两个：一个是让学生学会学习语文，能够运用语文，会读会写会听会说；一个是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园。”

随着时代的变迁，新的教学理念层出不穷，“互联网+”时代的信息爆炸让许多语文老师迷茫了，语文该教什么、该怎么教？多媒体时代，PPT满天飞，影音作品时常出来点缀凑趣、小组讨论热热闹闹……语文课堂越来越眼花缭乱了。但我们时常看到一节语文课下来，学生连课文都没来得急读一遍，至于语法、标点，书写，更是一团模糊，模糊一团。

传统的课堂，老师讲，学生记。课堂上缺乏思维互动，的确有许多缺点，但那时的语文课是诵读、识记，是字、词、句、段、篇，是扎扎实实、一步一个脚印的学语文，如今不合时宜了？不能与时俱进了？限制学生思维了？做老师的该何去何从？继承与发展该是个什么关系？黄厚江老师给了我一个明确的答复：老老实实教书，实实在在教书，改变传统课堂的灌输模式，还学生课堂话语权。课堂上学生与老师对话、与同学对话、与自己对话、与文本对话、与生活对话，读一读，想一想、说一说、写一写，抓住一条主线，牵出许许多多的“萝卜”，语文课就回到了正轨。

为人师者戒浮躁，朴实无华，素面朝天，学问深处是情怀，这就是我读到的黄厚江。因为一个人，因为他的几本书，因为他的近百节课，我学会了沉静，学会了本色为人，本色教书。（烟台高新技术产业区实验中学  马梅利）