怎样在语文教学中培养学生的创新意识

青少年是祖国的未来和希望，国家的兴旺发达全寄托在他们身上，而我们目前的教育大多还是大搞题海战术，死拼硬打，这样不仅抹杀了学生的思想火花和灵性，更泯灭了他们的求异创新的天性。而“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。”(江泽民语)，他还说:“创新，最根本的一条就是靠教育，靠人才。所以，培养学生的创新意识何其重要!创新意识是创新的原动力，它主要由好奇心，求知欲，怀疑性等组成，这些因素在创新意识中有不同的地位和作用。那么，我们如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?

一.保持学生的好奇心。好奇心是人们对新鲜事物所产生的一种好奇感和兴奋感，以及探本求源的揭秘感，表现为为弄清事实及其因果关系而产生的各种疑问。天真的好奇是孩子的天性，是他们探索未知，认识新世界、开启智慧之门的内部动力。所以上课时，当老师告诉他们一个结论，他们往往会“为什么”“怎么会是这样而不是那样”，这时，如果教师不耐烦，甚至呵斥学生的无知，都会对学生创新意识的萌芽造成打击。因此，老师对学生天生的好奇心，要给予肯定和鼓励，哪怕他们的想法和结论与老师的答案背道而驰，也要耐心给学生指出为什么会是这样，从而保护其好奇心。例如，学生学习了《核舟记》一文，学生发出怎样在“径寸之木上为人五、为窗八、为壶、为炉、为念珠、对联、提名并文，为字共三十有四”?“他选怎样的桃核”?又是用怎样的刻刀刻出来的?这些问题可能是“题外之问”，但如果教师仔细考虑，这些好奇心不正是学生探索创新的起始吗?如果让学生找适当的材料，让他们八仙过海，各显本能地去雕刻一下，不管最后是否成功，学生在这个创造过程中，或收获自豪，或收获经验。这些不正是这篇课文的思想教育所在吗?学生的好奇心得到了满足，他们学到了新知识，不按老师规定的死框框，死学案去死记硬背而是独立地、深入地去思考、去动手，怎么不是创新意识的体现呢?

二.激发学生的求知欲。求知欲是人们获得知识的原始动力，它也是人类进步、探素未知的催化剂。人类从幼儿时期就会问“太阳、月亮有家吗?”“火车爬在地上跑那么快，站起来会不会更快?”到了成年，我们仍然会问“字宙有多大?”“除了地球外，哪个星球还有生命?”，“外星人的智慧比我们更高吗?”正是人类这些解不完的疑团，促使他们对大自然进行不断的探索，使人类不断进步。我们在语文课上更要激发学生的求知欲，有疑问方能探索，有探索方能有进步，有进步就才能有创新。相反，老师说一，学生说一，老师说天黑，学生赶紧蒙头睡觉，这才是我们教育的最大悲哀。对“狐狸吃葡萄”的故事，我们也可多方求知。狐狸为了吃葡萄，钻不进葡萄园，就先把自己饿瘦。等吃足了葡萄，却出不来了，就又把自己饿瘦。有人说狐狸瘦着进，瘦着出，一无所得。更多学生会求知，狐狸这样做，到底收获了什么?有人说它收获了体验，有人说它收获了经验。通过这样的求知探索，学生就会对每一件事都去思考它的来龙去脉，思考它的因果必然，探索了新知，取得了进步，创新了意识，激活了思维。

求知欲是人的本能，有时更需要老师去激发。比如王安石的“春风又绿江南岸”一诗中的“绿”字，老师要引导激发学生思考，为什么作者不用“吹”“刮”“飘”?让学生分组探索，然后比赛哪组探求得好。这样学生就会兴趣盎然，争相发言，各抒已见。不管学生答得准确与否，他们都在思考，都在一个未知领域求异创新，争相说出自己的独到新奇的见解，这样也就激发了学生的创新意识。

三．鼓励学生的求异思维。语文新课标对学生阅读的独特体验给予肯定和鼓励，过去的标准答案，已不再标准。墨守成规，一成不变，永远不能进步。要让学生明白权威并不是万能的，要让学生尝试向权威挑战，学会质疑，勇于发表自己的看法，敢于“标新立异”。没有哥白尼的标新立异就没有“日心说”的问世，没有《共产党宣言》问世；就没有共产主义制度的诞生;没有伽利略比萨斜塔的实验，就没有大小铁球同时落地的科学论断；没有“一国两制”的提出，就没有中国特色社会主义理论的创立。总之，语文教学中要尽量鼓励学生的求异思维。苏轼有两句诗，讲到写作运用发散求异思维的道理:“赋诗必此诗，定知非诗人。”意思是说一个人写诗，如果眼前仅局于文题，而不能由文题生发开去，那么他一定是一个不称职的诗人。其实非但写诗如此，语文教学中的听说读写，均需有求异思维，方可不断创新。例如作文教学中，对“滥竽充数”的理解，定式思维都在批评南郭先生不懂装懂，对其最后落荒而逃的可悲下场，嗤之以鼻，或嘲笑，或不屑。但有学生求异思维，大胆赞扬南郭先生，眼看混不下去，而有自知之明地选择离开，这与现实生活中有些领导，草包一个，却尸位素食，打击、排挤有才能的新人的行为相比，不是强上千倍万倍吗？教师对这些“异端学说”，如果能及时鼓励，大加褒扬，这些学生的创新火花，就会“星星之火，可以燎原”。

再如，对《水浒传》中宋江的招安思想行为，连毛泽东也在批判他的“投降主义”，但从另一方面考虑，在几千年的封建礼教中，落草为寇到底是辱没祖宗、无颜见江东父老的事，人不到万不得已是不会走上此路的。从长远考虑，梁山志士们能世代为寇，与朝廷势不两立吗？因此，宋江力主招安，却是为梁山众兄弟的前途考虑，难怪连军师吴用也夸奖宋江“高瞻远瞩”。若学生能考虑到这一层，就很了不起，故对每一个结论，都要鼓励学生求异思维，从侧面、从反面考虑一下有没有其合理性。换位思考，任何一种思想都有合理的一面，而不能是一面之词的“罢黜百家，独尊儒术”。所以，平时多鼓励学生的求异思维，就能培育学生的创新意识，培养他们的创造能力，于学生、于国家都是大有裨益的。

总之，学生的创新意识的培养不是一朝一夕的事儿，这需要广大语文教师在日常的教育教学中多方探索，努力改变过去陈旧的思想观念和教学方法，摸索出一套适合新形势发展需要的教学方法，以自己渊博的知识、独特的人格魅力去影响教育学生，培养他们的创新意识和创造能力。（开封市祥符区朱仙镇回民中学  朱广海）