低年级阅读也要聚焦“理解”——以《狐假虎威》的教学为例

《狐假虎威》这篇课文富有童趣，描写生动，情节可谓是一波三折，语言的渲染性也很强，孩子们很乐于阅读。文章内容不难理解，但是对于低年级学段学生阅读习惯，其里面的文本很有研究的价值和必要。

根据焦点阅读的基本原理，身为师者，我们不光要关注文本的深层意义，更应该将语言训练与思维训练相结合，抓住文本语言，采用问题化的教学方法进行教学，启发学生，激发学生的思考兴趣。 那么，作为整篇文章的阅读理解，作为老师我们应该把聚焦点和问题点放在哪里呢？ 我认为可以着重考虑以下两个问题：一是狐狸能够虎口脱险的原因是什么？二是百兽是被狐狸的威风所吓跑，老虎为什么信以为真？这两个问题也是整个文章的重点所在，两个大问题可串联整篇内容。

首先，我们让学生初读课文了解文章内容的整体梗概。这样一来可以从开始就锻炼学生的信息提取能力。 其次，展开第一层次教学中问题链的构建。 从你的阅读中可以得知狐狸怕不怕老虎？从什么地方可以看出？（害怕， 从逃窜的“窜”字可知。） 既然狐狸害怕老虎，他为什么又敢反问老虎？问的时候还“眼珠子骨碌碌一转”？（因为狐狸现在束手无策，只能仗着自己的气势来唬住老虎，其实内心很害怕。“眼珠子骨碌碌一转”，说明他反应快，而是现在内心正在酝酿一个坏主意。） 那接着老师可以顺势发问：狐狸对老虎说了几次话？都说了什么？ 两次。先是说，“你敢吃我？”（质问的语气，表现 居高临下的姿态。这是虚张声势。）然后说，“老天爷派 我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。 我看你有多大的胆子！”（从“你敢”到“看你有多大的 胆子”，进一步强化自己的地位。） 这两句话一短一长，能否互换一下？（不行。为了让自己活命，短句是先从气势上吓到对方，长句就是进一步压迫。如果先说很多，可能还没张口就被吃了。） 狐狸对老虎又是怎么说的？这样说的目的是什么？ （狐狸先是“扯着嗓子”，目的是拉高声音分贝，再是语气由质问转为更为严厉的训斥，进一步凸显“老天爷派来”天选之子的强势姿态。） 老虎的反应是什么？他是怎么说的？老虎说，“为什么不敢？”（表示不明白）他的反应先是“一愣”，再是“被蒙住了”，于是“ 松开了爪子”。至此，狐狸虎口脱险。 说明狐狸的第一条计谋得逞了。

这里看似繁杂的发纹其实是一种逻辑思维。这不是要我们给学生讲直接推理和间接推理，而是用问题启发、引导学生展开思维。 如果说课文的第一层次侧重于语言，只是从“听” 的角度，刻画老虎被狐狸的话蒙住了，那么课文的第二层次，则侧重于行动，是从“看”的角度，描写老虎被 狐狸呈现的百兽管理者的“威风”所折服——毕竟眼见 为实嘛。在这里，狐狸明白，老虎的“蒙”是一时的，一旦清醒，自己仍难逃被吃的厄运，因此必须想出一个长久的安全之策，于是对老虎说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”一个“带” 字，就开启了下面的“假”。因为狐狸、老虎分别出场，狐狸就无法导演“假借”的戏剧。而且，这一“带” 字狐狸把自己安排在主动的地位，把老虎处于被动状态。“摇了摇尾巴” 是狐狸被老虎“松开爪子”的动作。狐狸的坦然反而更加使老虎容易相信狐狸的计谋而丧失警惕。

 那么，狐狸、老虎、小动物等各自的表现是怎样的呢？他们的心理状态又是如何？这只要作一下简单比较不过分讲解也就很清楚。狐狸走在前，动作是“摇头摆尾”，神态是“神 气活现”；老虎跟在后，动作是“东张西望”，神态是“半信半疑”。一个主动，一个被动十分清楚。而森林里的野猪、小鹿、兔子等小动物们看到狐狸的行为、神态为什么都很“纳闷”呢？因为狐狸“跟往常很不一样”。这一 反常，促使他们能迅速发现狐狸身后，在树木草丛掩映 下还有只大老虎！于是吓得撒腿就跑。于是，老虎信以为真，狐狸转危为安。    

这里需要注意的是，教学《狐假虎威》，除了语言以外，狐狸和老虎神态与心理活动变化也是个重点。从老虎看，他从“扑过去”，“逮住了”狐狸的主动者，经过“一愣”，“蒙住了”，“半信半疑”，到最终“信以为真”，他处处被动，步步失守，终于上当受骗。

而反观狐狸，则恰恰相反，变被动为主动，这从他前后三次说话的神态上很清楚地看出。第一次说话狐狸是“扯着嗓子”，这是虚张声势。第二次抓住老虎“一愣”的时机，狐狸进一步把 大话发挥到极致，说自己是老天爷派来的，把老虎打蒙。第三次说话时，狐狸“摇了摇尾巴”，他已不需要再用语 言吓唬老虎了，为了长久安全，他要假借老虎的威风装扮自己，用行动让老虎相信自己是来管百兽的，大家都怕他。所以抓住狐狸的神态变化，指导学生阅读狐狸的 三次言说，或比较朗读，或表演朗读，学生对课文就更容易获得真切的理解。

进入新课程我们的文本阅读更多的呼唤个性化，多元化的解读。在实际的阅读教学实践中，作为教师，我想我们应该冷静的对待这些“多元”与“独特”。过度的解读都会对文本价值取向错位与迷失，因此，在阅读教学中，我们教师首先要把握好文本的价值取向，这样才能在倡导文本个性化阅读，多元化阐述基础上守住文本价值取向的“底线”。（商丘市实验学校  王婉）