语文课堂阅读教学中写的训练艺术切片诊断

[摘要]小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。

[关键词]阅读教学  写的训练  读写结合

阅读与习作是语文学习的重点，而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一，它根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它对于提高语文教学质量显示出强大的生命力。写是学习语文的关键，写就是练习的过程。读和写是学好语文的两个方面，教师要善于在阅读教学中把写挤进去，一步一步的引导学生，要坚持以学生为主体，老师为主导，由易到难，让学生爱读乐写。所以在阅读教学中将写的训练挤进课堂具有很大的现实意义：

其一，强化语言，为学生的语言活动提供机遇，改变课堂上君子动口不动手的现象。

    其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合，淡化课堂上意义不大的单项性训练。

    其三，更有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。

著名小语教学专家张田若先生曾经说过：“阅读教学要把“写”挤进去。”确实如此，语文课程标准在实施建议中也强调，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，阅读材料可以作为训练的范例，让学生在感悟模仿的基础上创造，做到以读悟写，以写促读。因此，阅读教学中只有把读和写有效的结合起来，才能在不断语文学习过程中逐步提升学生的语文素养。

对于阅读教学中写的训练朱作仁教授也曾说：“现在的语文教学存在着三少：读书少，思考少，写得少，尤其是写，几乎没有。学语文是培养听说读写能力的，但这四者不是平起平坐的，以读写为主。因为学生进了学校就是学习规范的书面语言的，不读不写，怎么能行？古人的‘熟读、精思、博览、多作’的经验不能忘，要很好的继承。”那么如何在语文阅读课堂教学中进行有效的写的训练呢？

语文阅读课堂教学中写的训练的有效策略

一.指导练习要扎实

有了好的读写结合点和新鲜的写作素材只是具备了写的资源，要想把资源变成财富，还要选择最佳的训练方式和进程，学生才能把练笔当作一种乐趣，而不是负担。

首先要注意练习的层次性。学习一篇新的课文，在感悟内容和写法的基础上，拎出读写结合点，进行必要的铺垫练习或示范，化难为易，然后进行练笔。比如：我校汪老师在执教组内公开课《富饶的西沙群岛》一课中，她首先让学生先根据以前学习理解词语的方法指名说一说“成群结队”的意思，再用这个词造句，接着开始引导学生说一说这段话中那几句证明鱼很多，顺势讲解写作方法，让学生运用各种修辞手法说句子，为小练笔做铺垫。而后指名让学生先读一读本段内容，试着争做小小讲解员。先讨论交流，怎样介绍西沙群岛的鱼多，让后小组展示。循序渐进，由词到句段，让学生由说到写，开始进行小练笔。

其次要注意趣味性。我在执教公开课《听听，秋的声音》一课中，在学做小诗人的时候，我以可爱的小动物的视频吸引孩子，再加上有趣的叫声，让孩子模仿小动物平常的动作和叫声，展开想象，仿照课文写一写。我认为模仿是写作的捷径，朱熹也曾经说过：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之.”心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性，增加趣味性更能事半功倍。

最后要注意多鼓励。美国心理学家特尔福德说：“每一种学习过程都有其运动的、观念的和激情的成分。”一旦学生的习作伴随着激情，他们对客观世界的认识会更丰富，会更深刻，自然会“情动而辞发”如一位教师执教的《富饶的西沙群岛》一课中首先老师通过前面对本课写作方法找关键句等的细致渗透，以及前面小小讲解员这一环节的设置，最后再借助小练笔中图画和书中的范例，让学生头脑中有了要写的内容，因此学生写起来就得心应手。

二.语文阅读课堂教学中写的训练要有内涵

内涵表现在两方面：

1.新颖性。如于永正老师在执教《新型玻璃》时，这堂课小练笔就非常有新颖性，教学内容的新颖性能激发学生学习的兴趣和求知欲，实现了读写的有机结合，提高了学生的书面表达能力。 通过让学生读懂读熟课文之后，于老师让学生弄明白五种新型玻璃的特点和作用，然后让学生写五种玻璃的“自述”，本节课于老师通过自己的教学艺术，把学生带入情景，从而让学生加深对课文的理解，并将范文的语言转化为自己的语言，然后外化出来，实现了读写的有机结合。

2.艺术性。于老师在《再见了亲人》这堂课中写的教学环节设计就非常有艺术性。他把课文教活了。想象力是学生习作的重要能力。可以说没有想象，就没有创造。于老师“借题发挥”，让学生写朝鲜亲人向志愿军告别的话。课文中志愿军对大娘、小金花、大嫂说的话既是学生习作的“样式”，又是习作的背景材料，黄继光、邱少云、罗盛教的故事则丰富了习作内容。教学内容与方法的艺术性把学生带入送别的情境，引起学生对最可爱的人可歌可泣故事的追忆，单向的“话别”成为双向的、名副其实的话别，学生有话可写，有情可抒。

三.语文阅读课堂教学中与写的训练的有效融合

习作素材要选得新需要注意以下三点：

    1.注意与课文内容的结合。老师要把课文当作信息源、材料库，注意引导学生摄取信息并生成新的信息。如于永正老师在执教《新型玻璃》一课中把课文当作信息源、材料库，注意引导学生摄取信息并生成新的信息，然后在进行小练笔练习。

2.注意与社会生活的结合。语文学科是一门最开放的学科，语文与生活同在，应用性极强。如《新型玻璃》、《话别》等。前者为自己做广告，后者为言语交际。学生学习语言，运用语言，其乐无穷。

3.与学生的思想结合。语文不仅翻译思想，不仅仅是载体，而是意识、思维、心灵、人格的组成部分。组成部分。于老师引导学生模仿茨威格的话写“名言”对我们很有启迪。著名作家茨威格能说出名言，我们的小学生也能写出名言。从学生写“名言”已经折射出语文教育的光辉。曾鸣说：“生活是无字书，眼光敏锐的人看得见精彩的词句。书是有字的生活，感情丰富的人才能深刻领会。”我们要树立大作文教学观。清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”“心营意造”尽管不能授予，但老师可以根据自己的生活阅历、认识水平和情感积累引导、激活学生的选材。选材需要老师和学生共同“心营意造”。

如在我校校内公开课上，一位老师在执教《总也倒不了的老屋》时，这位老师就先引导孩子进行讨论、交流、总结预测和猜想的方法之后，老师顺势训练孩子续写文章的能力。通过续编故事的训练，让学生学以致用，深刻的掌握了预测的方法，让仿创结合起来。    

结语

众所周知，读写结合是语文教学的一条成功之路，读写结合能使学生的读与写两种能力相互迁移，相互转化，相互促进。在语文教学中，周德藩老师常讲：“一课一得，得得相连。”我们要在语文阅读教学中反复实践，找到读写结合的特点和规律，在语文课堂教学中开展读写训练，更需要长期坚持，要找准读写训练点，要注意激活学生思维读写结合，注重听说读写之间的有机联系，全面提高学生的语文素养。我相信，只要长期坚持，踏踏实实的落实到每一节阅读课教学中，把写挤进去，一定可以取得较好的课堂效益，提高课堂教学质量。（开封市祥符区第三实验小学  张红梅）