教学随笔

读大学时，萌生了对教育的无限唯美憧憬，自信的把自己的教育理想定格为：与每位学生做朋友，让他们快乐地学习。

但是，初为人师没多久，我那教育理想就被劫持了。走上讲台没多久，我很快发现，尽管我的教育理想高尚、纯洁，现实却是冰冷的，从社会到学校，从家长到学生，终究逃不出分数的魔咒，分数低了，家长的脸拉长了，学生的心抽紧了，老师的眉头锁紧了。

要让学生在学习中充满快乐，首先要摆脱分数和升学率的困扰，要和学生做朋友，要了解他们，宽容他们的错误，微笑着去上课，让他们感到老师多么的爱他们。但是面对糟糕的成绩，面对无休止的犯错，心里塞满了他们的劣迹，如何在课堂上笑的起来呢？

我从理想的云端一下子掉进现实的深水沟，教育的热情从灼热的沸点降到寒冷的冰点。于是，我拘捕了我的教育理想，把它囚禁起来。

爱心教育的进行并不容易，大多教师教育孩子的出发点是好的，但是为什么最后孩子很讨厌这样的教育？孩子们把这当成一种说教，一种功利，一种烦琐的唠叨，看来完美的理想需要实践的支持，否则只能是空中楼阁。

我校实施课改已有十几年了吧，我也不清楚有多久，自我来到这儿，就已经在路上了，这条路上我从怀疑到尝试、从肯定到喜欢。慢慢摸索适合自己学生的课改之路。

我所带的是数学课，初来乍到时，我在课堂上力求标新立异，变着各种花样给学生讲，课堂热热闹闹，可学生并不领情，尤其是放完一张我自己设计的华丽丽的幻灯片后下面更是一片混乱，不停地嚷嚷。致使教学工作一度陷入僵局，以至后来竟不知如何去讲。我开始怀疑是我出了问题还是学生出了问题。实践的失败使最初的狂热和激情荡然无存，职业倦怠开始向我袭来。我看不到课堂的精彩和明媚的阳光。此时学校里派我外出学习了，学习了怎样使用“高效课堂”，让学生充分自学、热烈交流、积极展示、老师给予及时评价。但是我们的学生群体比较特殊，他们多是自主学习差的学生，带领着他们课改真是难上加难。我怀疑这条路能否走下去？但课改势在必行，我的课堂已经存在大量的问题了，我只能试着往前走。

最初，我简单的套用领导学习后描述的高效课堂模式，这在我们数学课上表现为自主学习——对学群学——课堂展示——小组评价。

开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后、而是你推我让、都不愿意表现。想尽了一切激励的办法，对于我们的毕业生都无济于事。我只能采取随机点名展示。到后来学生对于预习的任务也出现了倦怠，根本不愿意自己静下心来完成，一味的等靠。

我必须采取行动保证我们的学生动起来、说起来、能力提上来；让他们有所进步。用以前的办法一部分自觉地同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。在逐步的探索中我发现是我引导和监督的不到位，致使一部分“懒惰”的学生有机可乘，后来我在下发任务时做到具体细化、实时监督。我在下边不停地重复要求、及时跟踪。等到所有的同学都能完成要求在进行下一个知识点的学习。这样又出现了好学生“等”的现象。为了满足不同层次的学生，我必须环顾所有同学的表现，并不断的对不同层次的学生提出要求；同时我会邀请一部分好学生作为辅导员帮助我解决问题。这样好点的同学既帮我解决了问题同时自己得到了提高和锻炼。

新课程的理念告诉我：学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是那个伴奏者！允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯“，鼓励他们的”各领风骚“，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。

在这条路上，我发现学生们的点滴改变和进步就是这“充裕”中的一米阳光！我们背对着相互依靠，我们面对面坦诚相待！我们共同进步着！ 

也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的一声“老师好”，又会让我们感到莫大的安慰。这种甜美的感受来自于教书育人本身所蕴含的无穷乐趣，以及桃李芬芳时的满足感与成就感。”我庆幸，我踏上了这由智慧、情感、信念和理想融汇成的三尺讲台。

我相信我们会越走越好！（濮阳市王楼镇第一中学  吴艳华）