上好“第一节语文阅读课”——一年级语文《秋天》教学反思

在进行完拼音教学后，我们迎来的是孩子们进入小学后的第一节“语文阅读课”——《秋天》。

为什么说它是第一节“语文阅读课”呢？首先在教材页面的左上角赫然标注了两个鲜明的大字——课文。这就告诉我们所有参与“教”与“学”的师生，这一课必须有别于之前的“识字”和“汉语拼音”课。其次，《秋天》这一课段落分明，文句优美，识字写字，课后习题一气呵成，是孩子见到的第一篇真正意义上的“课文”。

课前，我有诸多思考：第一次学习课文，我该如何教？孩子们该如何学？这一课结束，我要给孩子们留下些什么？孩子们又能记住些什么？面对识字量参差不齐的孩子们，如何落实“零起点”教学要求，依据课程标准因材施教让孩子们在原本的基础之上有所进步？第一节语文阅读课，我应该带孩子们经历哪些“第一次”呢？经过研究课标，解读教材，看名师课，结合前期学习中我对孩子们的了解，就有了融合孩子们诸多“第一次”的“第一节语文阅读课”。

第一次学习借助拼音为阅读提速。拼音，就是一种工具，一种让我们的阅读更加顺畅的工具，它可以为阅读提速。初读课文我就引导孩子们把之前学到的拼音，实实在在用到课文的学习上来。看着孩子们咿咿呀呀认真拼读的样子，我仿佛听到了在“零起点”教学下孩子们各自向上拔节的声音。

第一次通过对比阅读认识了“自然段”。我出示了之前学习过的童诗、童谣让孩子们进行对比，帮助他们认识了此篇课文的“文体样式”，认识了“自然段”。同时，鼓励孩子们拿起笔，照我的样子，在书上数一数，标一标，并告诉他们今后都要这样做，读课文时可以边读边标出自然段，这也是对孩子们以后预习课文的方法指导，习惯成自然。

第一次注意到同一个字还有不同的读音。我没有去过多地讲解“一字读音的变化规律”，除让孩子们读准文中不同语境中“一”字的读音，还出示了《‘一’字诗》进一步感知“一”字的不同读音，完成了课后练习第一题的要求。

第一次体验背诵也可以很有趣。“老师，你播放课文视频，我来配音吧!”“你是个优秀的配音员，为你点赞!”“老师，我仿佛看到了飘落下来的黄树叶，天空中排成‘一’字的雁群，秋天真美啊！”“是啊，在你美美的背诵声中，我们也看到了。”“老师，我可以一边表演一边背诵。”“我也可以！”……把一个个冰冷的文字化成生动形象的表演，原来背诵也可以有趣而高效。

课后，重新审视这节课，它并不完美，有很多不足，如低年级语文教学中的中重要任务——识字，这节课中我没有进行有效的设计处理。但面对孩子们“人生的第一节语文阅读课”，我不想打破孩子们对第一节“语文阅读课”的美好回忆，我不想僵化地让“第一次学课文”沦为“第一次随文识字写字”，我想给孩子们留下温暖、鲜明的学习语文的模样，我想为他们撒下学习语文的第一捧土，深深埋，能孕育，会生发。识字写字，不急，我们以后慢慢来，毕竟“第一次”只有一次。（林州市第八小学   郝艳婷）

本文系AYZXKT21028《起始年级口语交际课堂常规的实践研究》研究成果