摘要:新的课程改革要求英语教师从学生的生活经验和认知水平入手，激发学生对学习英语的兴趣，并通过独立和协作的研究方法发展学生的英语使用能力。在学习英语时，学生会形成积极的情感态度，大胆练习并积极思考，发展和形成独立的学习技能。这一要求与情境教学法的特点相吻合。在小学教授英语时，英语教师可以使用情景教学法来激发学生学英语的兴趣，拓宽学生的思维范围，提高学生的整体素质。
关键词:情境教学法:小学英语教学:功能:应用
小学英语教师要通过创设良好的真实有效的语言。环境以及提供大量的语言实践机会，提高课堂效率，帮助学生学习英语，使学生形成真实有效的自主、合作、探究式的学习策略，发展学生交流与合作的能力。
一、情境教学法在小学英语课堂中的重要性。
所谓情境教学法，就是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。他可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生根据这种特定的情境理解和应用知识，促进他们心理技能全面和谐发展。提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，能够激发学生的学习动机、学习兴趣、潜在潜能、潜在智能。促进综合语言运用能力的提高，从而使学生的各方面素质都能得到生动活泼、主动地提高和发展。
1.课堂上情境教学的现状
现在的小学英语课堂中，创设情境已经成为大部分英语老师的共同教学方式，为英语课堂教学增色不少。可是，不是所有的创设情境都能达到预期的效果，甚至事倍功半。我们创设的情境多少会存在些低效或者是负面影响的现象。我们预设情境创设中的精彩亮点，有可能会事与愿违。只有我们创设的情境贴近学生、恰到好处，才能起到我们预设的效果，起到真正的作用。
2.课堂上运用情境教学的必要性
小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
正因如此，将情境教学法很好的运用到小学英语教学中势在必行。小学英语的教学内容十分贴近学生的日常生活，教师根据教学内容努力创设符合教学内容的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，既能充分调动学生的积极性，又能有效发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体，最大限度地激发学生的学习英语兴趣。强化语言训练，提高了课堂效率，并有助于帮助学生养成自主、合作、探究式学习的良好习惯。
二、情境教学法在小学英语课堂中的运用
1. 可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr Wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr Wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时，我用多媒体出示了商店或餐厅的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4.通过趣味游戏教学创设情境
（1）趣味导入法
“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 ：I like football 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like football 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one……the other ，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。
（3）韵句教学法
英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil. Pencil and pen. Pen and pencil.Say it again.就让学生意犹未尽。
（4）实物呈现法
呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
三、创设有效情境教学法的策略
1. 在教学中要妥善外理学生共性和个性的关系。
在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程中特别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。
2. 教师应加强对情境的控制。
在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。
3. 过程中的情境设置不宜过多。如果在一堂课中创设的情境过多，学生忙了这个忙那个，反而对基本知识的学习不利，因此，教师要注重在优化的情境中促使学生主动参与、主动发展。
总之，情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师应恰当运用情境教学法，让学生在主动参与中体验到学习的快乐，不仅有效地掌握知识，也培养学生各方面的能力。(开封市祥符区第三实验小学 郭艳霞)
