浅谈数学教学中的导入法

作为教师，上好每一节课固然重要，但上好一节成功的课，没有一个新颖、新奇、能激发学生学习欲望和急于探究的导入是不可能成功的。所以，我们老师应该积极的、主动地去研究成功的导入，就像提琴架上弦，歌唱家调调一样。好的课堂导入，奠定了课堂效果的基础，不仅有助于师生之间的情感沟通，也有助于激发学生的求知欲望，更有助于降低学生理解学习材料的难度，从而明确学习的方向和目标，使学生在快乐中探究。下面就数学课堂的导入浅谈几点。

一、“忆旧促新”导入法

这里的“旧”是指学生已经学过的知识，经过的生活和现实情景，在课堂上复习已学过的知识，而学过的知识无法解决新的问题，从而引发学生以新旧知识的冲突。

在一节课前3分钟，先复习以前与本节有关联的旧知识导入新课，便于学生巩固已学的知识，将新旧知识有机的联系在一起，便于忆旧促新。以新忆旧，便于循序渐进地开展课堂教学。一般采用描述、提问、练习等方式进行，使学生温故而知新，如我在讲《两位数乘两位数的估算》一课时，首先提问:你能说出下列各数的近似数是多少吗?小黑板出示:39、74、99、17 根据什么得出的；生:四舍五入法。然后出示计算题，问:你能估算出下列各题的结果吗? 89x7  62X9 生:估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再运算。这样就导入新课:两位数乘两位数的乘法估算。计算方法是先找出两个两位数最接近的整十数，然后进行计算。

再如，根据学生的实际情况，在课堂上重现师生经历过的情景，回忆与课堂紧密联系的生活经历，在讲《24时计时法》一课时，出示主题图，百货商场营业时间:9:00-21:00，在日常生活中我们经常看到商场门口的牌子上写着营业时间“9:00-21:00”21:00到底是几时呢?请大家猜一猜，你们还在哪里见过这样的计时法:(生答:在电视中，报纸上，火车时刻表上……)像21时这样的计时方法，在我们生活中经常用到，这就是我们今天要学习的24时计时法。

二、“设疑冲突”导入法

在讲新课时，提出一个问题，引发学生之间不同观点，发生冲突，从而萌发学生探索新知识的强烈愿望，进而自觉参与课堂学习。例如:我在讲一节练习课时，提出一个问题:用一根长36厘米的铁丝围城一个长方形和一个正方形，围成的图形谁的面积大:有的说长方形的面积大，有的说正方形的面积大，还有的说两者一样大。同学们争论的很激烈，我让学生按照自己的思路去计算，验证自己的猜想，大大的调动了学生学习的兴趣。

再如，给出3个不同的长方形:①长8米，宽3米，②长12米，宽2米，③长6米，宽4米，他们的形状不同，长和宽也不相同，但它们的面积相等，周长也相等吗?再给出3个不同的长方形:①长 12米，宽8米，②长6米，宽4米，③长10米，宽10米，它们的周长相等，面积也相等吗?根据这些条件和问题，同学们的猜想各不相同，议论纷纷，根据自己的猜想去找出答案，让学生求异存同，在矛盾中获得结论，既调动了学生的思维能力，又调动了学生的动手能力。

三、“设置情景”导入法

利用多媒体教学手段创设情景进行教学，一幅幅图片呈现出现实生活中处处有数学，数学与生活有着密切的联系，既激发了学生学习的积极性，又唤醒了学生已有的知识和生活经验。再通过学生的举例，不仅拉近了本节课和学生的距离，而且直入主题，例如，在讲《轴对称》这节课时，讲述:我们在学习生活中经常会看到轴对称:平移和旋转现象，你能说出一个这样的现象吗?生答(答案很多)我在这里收集了一些图案，请同学们看一看这些图形是经过什么变换得来的，边播放音乐边欣赏投影显示精美的图案:战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器等，在学生的一片赞叹中引出学习内容。

再如在学习《24时计时法》表示时刻，我先创设一个情景，出示一个4时的针面让生猜这是几时，猜猜看，这个时刻老师在做什么呢?生猜:在上课或在办公室改作业,大家都猜老师在工作,是不是这样呢?(出示画面老师正在睡觉),每天的这个时候老师都睡得正香呢，为什么你们没猜到?生:我知道了，这是凌晨的4时，我们都猜到下午4时了，我问:一天中还有不同的4时吗?有几个4时呀?生答:怎么表示才能把两个4时分清楚，不造成误会呢?生答:只要说清楚一个是凌晨4时一个是下午4时就可以了，我板书:凌晨4:00，下午4:00。是啊，在4时前面加上凌晨或下午这些表示时间的词就不会造成误会了，这是我们平时说的12时计时法，还有别的表示法吗?引出新课《24时计时法》。

四、“游戏”导入法 

以游戏的方式进入课堂，低年级数学教学经常用到。游戏导入不仅充分调动学生的手、脚、口、脑多动的优势，而且可以诱发学生对新课内容产生浓厚的兴趣。如:在讲“比较两个数的大小”这节课时，上课后，老师首先问同学们，你想当冠军吗?下面我们就做个夹豆比赛的游戏。(同桌的两个人一组，看谁能够获胜。老师计时，学生比赛，看谁一分钟内夹得豆多。)比赛结束后各组汇报比赛结果，老师在表中记录。接着教师出示成绩问：哪组数据不分胜负？为什么?(他们夹的个数同样多，所以不分胜负)哪组数据可以分胜负？为什么？ (他们夹的数量不同，数量多的获胜)最后教师总结:要知道比赛结果，就要把每组的两个数据进行比较。生活中，像这样的问题我们经常会遇到，今天这节课就一起来研究比较两个数的大小问题。 

五、“事例”导入法

通过讲述与教学内容有密切关系的事例，具有强烈的真实性，有利于激发学生对主题内容的兴趣，所引用的示例必须与新课内容有内在的联系，从而使学生进入学习状态。如在讲解《打电话》这一课时，我讲述了一个这样的故事:2006年7月 14 日晚上，受台风“碧利斯”影响，湖南省资兴市普降百年未遇的暴雨，造成山洪暴发，山体滑坡，坪台乡昆村村妇女主任、年轻的共产党员陈淑秀发现山洪迅速逼近，觉得情况不妙，于是挨家挨户敲打村民的们，一路高喊，“发大水了，快走啊!”让乡亲们迅速转移，自己却被洪水卷水了，献出了宝贵的生命，同学们听了有什么感想呢?有的同学说“我听到这则新闻都流泪了，陈阿姨为了村民安全，不顾自己安危，实在令人感动，”但也有的同学说她挨家挨户的叫方法不够聪明，如果她多叫些人帮忙通知，就可避免不必要的牺牲，或者开广播，用大喇叭通知会快很多，可能所有的人都能安全离开，避免不必要的牺牲，同学们的想法真好，也许陈阿姨改变一下通知村民的方法就不会遇难了，由此可见，在日常生活中解决问题要讲究方法，现在有一件事情需要大家来帮忙，引出新课《打电话》。

六、解释说明导入法

直接透过问题指明这个知识的应用价值和实际用途，精炼、快速，节约课堂时间，有助于提高课堂效率。如:我在讲授《认识东北、东南、西北、西南》一课时，我先以学校为中心，让学生说出自己家在学校的什么位置，然后再总结学生的答案后提出:有的学生的家在学校的正东、正西、正北、正南方向，可以很好的找出来，有的在其他方向，该怎么说呢？(学生沉默)现在我们就来学习这种方法。板书:东北、东南、西北、西南。

七、以提问方式导入法

提问时，主要针对新课内容，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认识冲突进入新课，从而达到以思促学的目的。如我在讲《三角形》一课时，这样导入，你们在生活中见过三角形吗?(生答:见过)在什么地方见过呢?同学们的回答各不相同。你发现三角形有几条边呢?它有什么特性吗?学习过《三角形》这节课后我们就会找到答案，下面我们就来学习《三角形》这节课。

总之，导入的形式多种多样，不拘一格，一定要让学生感受到新颖、新奇，同时切中主题最为重要。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，让他们以最佳的学习状态投入到课堂学习中来，这就是成功的导入。（开封市祥符区第三实验小学 胡艳杰）