细读《老师要做到“静”、“定”、“善”、“狠”》后，我对文章阐述的内容有着深刻的共鸣和切身体会，如同一盏明灯，指引我在纷繁复杂的教学工作中找到平衡与力量。
一、 静：老师的“乾坤圈”，课堂喧嚣中的“定海神针”
对于老师自身而言，我认为静能生慧。古人有“静而后能安，安而后能虑”的治学之道。我锻炼自己静心的途径是练字。只有当内心摒弃杂念，笔墨方能在纸上从容游走，思绪才能沉淀出洞见。而后我又从静中理清教学的思路，让静在每个知识点发挥它的积淀作用，不急不躁，一步一个脚印地踏实地走出自己的特色。
在数学课堂上，思维碰撞，问题迭出，常有喧嚣。比如在求不规则图形的周长和面积时，同学们各有见解和方法。此时课堂上就会出现七嘴八舌的疑问，接着是引发乱哄哄课堂纪律问题。我深知，学生没有静心的过程，急于表现，结果会造成思维的片面化。此时，我会做出安静的手势，用犀利的眼神紧盯学生。学生很快静下来，我紧接着引导学生，静看题目并理清解题思路，有条理，有根据地解答。因为有课前静心钻研教材，预判难点，设计出了清晰、逻辑严密的讲解路径，这让我和学生在“静”中配合出精彩出色的高效课堂。所以我总结出当学生陷入争论或浮躁时，一个安静的眼神、一个停顿的手势、一句平和而坚定的引导语（“让我们都安静下来，听听这位同学完整的思路”），往往比大声呵斥更能让课堂回归专注思考的轨道。课后批改作业，更需要这份“静”，静下心来才能从一堆看似简单的计算错误中，精准识别出孩子思维上的卡点或习惯上的疏忽，而非烦躁地打叉了事。“静”让我在喧闹中守住教学的本心，专注于知识传递与思维启迪本身。
二、 定：数学思维长河中的“航标灯塔”
各种教学法层出不穷的今天，我深知不能被“花架子”迷惑，不能虚头巴脑，不能花里胡哨。无论用什么形式，最终都要“定”在核心目标上：学生是否真正理解了算理？是否发展了逻辑思维能力？是否养成了严谨的学习习惯？面对基础薄弱的孩子，我“定”在耐心打基础上，不因进度而焦虑；面对思维敏捷的孩子，我“定”在拓展其思维深度上，不满足于表面的快速解题。面对外界对分数的过度关注，我“定”在过程性评价和能力培养上。这份“定”，是无论外界如何评价，都清晰地知道，扎实的数学素养才是孩子们终身受益的根基。它让我在教学的航程中不迷失方向。
三、 善：数学王国里的“温暖阳光”
数学常被视作冰冷的符号与规则，但数学课堂却需要“善”的温度。那个总是算错数或者不完成作业的孩子，可能正经历着家庭变故；那个上课走神的孩子，可能昨晚没休息好。尝试理解他们行为背后的原因，而非简单贴上“笨”或“不认真”的标签。课堂上，一个真诚的微笑、一句“没关系，再试试看”的鼓励、一次蹲下来与孩子平视的交流，都是“善”的表达。我努力让评价“善”意：指出错误时，更关注“错在哪里”和“如何改进”，保护孩子探索的勇气。同时，“善”亦有边界。面对无理的要求或需要这样那样的照顾，我会温和而坚定地说“不”，这既是对班级规则的维护，也是对大多数孩子公平的“善”。将善良给予值得爱的学生，帮助需要帮助的孩子，让数学课堂在理性的光芒下，也流淌着人文关怀的暖意。
四、 狠：精进之路上的“磨刀石”
“狠”，在教学中更多是指向内的严格自律和向外的原则坚守。对自己“狠”：狠下功夫备课，哪怕是一个简单的概念，也要反复推敲如何讲得更清晰、更有趣；狠下心拒绝拖延，当天的作业批改、教学反思必须当天完成；狠下决心持续学习，更新知识储备，研究新的教学方法。对学生“狠”：这份“狠”是建立在规则意识和长远发展上的严格要求。清晰制定并坚决执行课堂规则（如独立思考、按时完成作业、书写规范）。对于触碰底线（如抄袭、恶意扰乱课堂），必须按规则处理，不含糊、不妥协。在数学思维的训练上更要“狠”一点：鼓励孩子独立思考，不轻易给答案；对难题，引导他们多尝试几种方法，即使失败也要分析原因；培养他们“打破砂锅问到底”的钻研精神。这份“狠”，是对学生未来负责的深沉之爱，是帮助他们磨砺意志、锤炼思维的必经之路。
“静、定、善、狠”并非割裂，而是融合在每一天的教学实践中。以“静”修心，在喧嚣中保持清醒；以“定”明志，在变化中坚守核心；以“善”育人，在理性中注入温度；以“狠”砺行，在宽容中不失原则。在当下充满挑战的教育环境中，践行这四字，不仅让我能更从容地应对工作，保障教育教学的质量，更能守护内心的平和与职业的尊严，真正享受教书育人的那份纯粹与喜悦，过好作为教师的每一天。这四字，是智慧，更是力量。
陈明军，安阳市南关小学教师，中小学二级教师，获市级优质课一二等奖；文峰区诗词协会会员，所作诗词获文峰区特等奖。热爱书法、绘画，作品多次在区市级展出。
