左手牵习惯，右手引态度——安阳市南关小学2025年教师暑期共读活动

反复品读《教育就是，左手抓习惯，右手抓态度》这篇探讨教育本质的文章，我对教育的理解愈发清晰。文中关于习惯与态度的论述，让我不由想起和二年级学生相处的这一年，诸多教学场景清晰地浮现在眼前。那些画面至今印象深刻：小明的草稿纸总是杂乱无章，数字与算式挤作一团；小雨审题时总漏掉“一共”“还剩”这类关键信息，回答常常偏离要点；还有不少孩子，一遇到难题就低头嘀咕“我不会”。这些教学中出现的状况，恰好印证了书中的观点：数学教学必须兼顾习惯与态度，二者缺一不可。  

      筑牢习惯之基

       二年级数学看似简单，实则对孩子的细心程度要求颇高。上学期教授乘法时，小航常在“3×4”这类基础题上出错。经观察发现，他草稿纸上的数字歪扭，进位的“小1”写得像墨点，自己复查时都难以辨认。在解决问题练习中，近半数孩子因漏写单位而丢分。起初以为只是“马虎”，如今才明白，这本质上是未养成良好习惯。 

       数学的严谨性就体现在这些细微之处。新学期，我计划从以下几方面入手：课前要求学具固定摆放在课桌左上角，借固定秩序减少课堂分心；计算时引导学生分区打草稿，用竖线将纸张划分成小块，进位用红笔标注“小1”，退位清晰画出“·”，使每一步运算都有迹可循；审题时教学生用符号做标记，如“比多比少”画△，“原有剩余”画○，将文字转化为可视化的思路图。小琪尝试标记关键词后，恍然大悟道：“原来这题是求现在的数量啊！”那一刻，我更加坚信，良好习惯并非束缚孩子，而是帮助他们理清思路的得力助手。 

       点燃态度之火

        低年级孩子畏惧数学，大多是害怕答错受批评。上学期教“有余数的除法”时，小宇多次举手又退缩，被叫起后小声表示“怕说错”，可实际上他的思路是正确的。这让我反思，是否过于注重“标准答案”，致使孩子不敢开口。 

       培养态度，首先要为孩子们搭建一个“敢于犯错”的平台。新学期，我打算从改变评价方式做起：课堂上，对率先举手的学生，先给予“勇敢分”，并笑着鼓励“你敢于举手的样子，比答案更出色”，以此增强像小宇这类孩子的自信心；批改作业时，着重夸赞思考过程，比如小雨用画图法解答基础版“鸡兔同笼”问题，我便批注“你的画图思路十分清晰，下次可以给大家分享一下”；小虎一道题修改三次才正确，我在班上特别强调：“错了能改正的这份坚持，比一次做对更难能可贵！”当孩子从说“我不会”转变为“我试试”，从“怕错”变为“错了再改”，他们探索数学的热情自然会被激发出来。毕竟，学习数学并非追求“从不犯错”，而是要有迈出第一步的勇气。 

       习惯与态度并行，方为学会之道

       在数学学习中，习惯的“严谨”与态度的“开放”相辅相成。教授“长度单位”时，我先让学生熟练掌握“对准0刻度、做好标记、写清单位”的规范，打牢测量基础；然后组织“估测黑板长度”“用步长丈量教室”等活动。小昊的估测值与实际相差20厘米，我鼓励他：“差一点没关系，调整一下就是进步。”这时我发现，规范的习惯为探索提供了方向，而敢于尝试的态度让他们真正理解了“厘米和米”的概念。数学不再只是课本上的抽象数字，而是成为了可实际运用的工具。 

        回顾二年级数学教学，所传授的不仅是加减乘除的运算，更是要引导孩子“以习惯为基石，以态度为桥梁”。新学期，我将继续秉持这一理念，陪伴孩子们在数学学习中稳步前行，勇敢探索。毕竟，数学教育的最终目标，并非局限于教授课本知识，而是让孩子凭借严谨的习惯和勇敢的态度，在数学世界中找寻乐趣与方法。 

       赵秀伟，安阳市南关小学数学教师。自从教以来，始终以专注与热忱引领孩子们走进数学天地，甘愿做数形世界里的引路者，在数字符号间，陪孩子们开启奇妙的探索之旅。常对孩子们说：“数学里藏着无数小秘密，敢想敢试，你总能找到属于自己的那把钥匙。”