习惯为基 态度为翼--安阳市南关小学2025年教师暑期共读活动

       五年级是小学语文学习的“爬坡期”，知识难度提升、思维要求提高，此时“习惯”的扎实程度与“态度”的积极与否，直接决定学生能否平稳过渡到高段学习。作为五年级语文教师，我深刻体  会到：用习惯为学习“提质增效”，用态度为成长“赋能续航”，二者缺一不可。

左手抓习惯

五年级语文对习惯的要求已从“基础”转向“深度”，需要在原有习惯基础上细化、升级，让学习更具条理性和逻辑性。

五年级课文篇幅变长、内涵变深，在教学中我重点培养“批注式阅读”和“结构化梳理”习惯。要求学生用不同符号标注：“～～”画关键句，“？”标疑问点，“△”注人物特点，旁批则写下“这句话用了什么手法”“这段与前文有什么联系”。同时，指导学生用“思维导图”梳理课文结构，比如学《将相和》时，用分支图理清“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的因果关系，让碎片化的阅读转化为系统化的理解。这些习惯让学生在面对复杂文本时不再迷茫，阅读效率显著提升。

五年级口语交际和习作对表达的逻辑性要求更高，我着力培养“先思考后表达”的习惯。课堂发言前，要求学生先在草稿纸写“关键词提纲”，比如讨论“环境污染的解决办法”时，先列出“问题—原因—建议”三个板块；习作时，推行“列提纲再动笔”，规定“没提纲不写作文”，从开头、中间（分几点）、结尾三个层面梳理思路。    

       高段学习更强调自主性，我引导学生养成“课前预习有目标、课后复习有方法”的习惯。预习时，不仅要求圈生字，更要完成“三个一”：提出一个不懂的问题、找出一处精彩的语句、尝试概括段落大意；复习时，教学生梳理单元知识点，比如学完“民间故事单元”，从“人物特点”“情节手法”“文化内涵”三个分支整理笔记。这些习惯让学生从“被动等待讲解”变为“主动带着问题学习”，课堂参与度明显提高。

右手抓态度

       五年级学生已具备一定自主意识，态度的培养不能停留在“鼓励”层面，更要通过价值引领、思维激发，让他们从“要我学”转向“我要学”，从“怕困难”转向“敢挑战”。

五年级文言文、复杂阅读理解等内容让部分学生产生“我学不会”的消极态度。我改变评价方式，用“进步轨迹”替代“单一分数”：在作业本上标注“这次文言文翻译比上次多对了2个词，注意联系上下文的方法用得更熟练了”；在试卷分析时，让学生自己对比“上次错的类型”和“这次进步的地方”，而非只盯着分数。

       五年级课文蕴含丰富的人文内涵，是培育态度的绝佳素材。教《圆明园的毁灭》时，我让学生分组搜集“文物背后的故事”，在课堂上分享“如果我是文物守护者”的感受，让“爱国责任”从文字走向共情；学《慈母情深》时，组织“给父母写一段话”活动，引导学生从“被爱”到“懂爱”，再到“用行动表达爱”。在习作《记一次家务劳动》中，我不只看文字流畅度，更关注学生是否写出“劳动后的成就感”，鼓励他们在生活中践行“担当”。当学生在文本中找到情感共鸣，学习便不再是“任务”，而是与自我成长、社会责任的连接。

      对五年级语文教师而言，“抓习惯”是为学生搭建高段学习的“脚手架”，让他们有能力应对挑战；“抓态度”是为他们注入“内驱力”，让他们愿意主动攀登。左手紧握习惯的“缰绳”，让学习有章可循；右手托举态度的“火种”，让成长有光可寻，才能让五年级学生在语文学习的“爬坡期”走得更稳、更远，为后续学习积蓄充足的力量。

       邢国薇，中小学一级教师，安阳市优秀班主任，文峰区优秀班主任，多次参加区级优质课、观摩课，参与省级课题顺利结题并荣获优秀成果奖。任教以来，始终坚信把复杂的知识讲简单，把枯燥的道理讲生动，是教师的终身修行。