“静定善狠”教育者的定力与智慧--安阳市南关小学2025年教师暑假共读活动

      合上书页时，“静定善狠”四个字在脑海中盘旋，初读时只觉矛盾——静定是温和的沉淀，善狠似锋利的决断，如何能共生于教育者的生命里？直到跟着作者的笔触，在那些课堂里的沉默瞬间、与学生眼神交汇的刹那、面对教育困境时的挣扎与突围中反复咀嚼，才渐渐明白：这或许正是教育最本真的模样——以静定的智慧扎根，以善狠的勇气生长。

       静定：教育者的定力，精神底色

      书中反复提及的“静定”，不是消极的沉默，而是一种向内的深耕。想想自己，我总被课堂上的“突发状况”牵着走：小组讨论演变成闲聊，孩子故意接话茬逗得全班哄笑。那时的我急切地用提高音量、批评指责来“控制局面”，结果课堂愈发混乱，师生关系也蒙上紧张的阴影。直到读到书中“静定是应对复杂的第一道屏障”，我才恍然惊醒——真正的课堂掌控力，从来不是靠“声嘶力竭”的权威，而是源于教师内心的稳定气场。那一刻，作者写道："教育哪有什么立竿见影的技巧？不过是安静地站在那里，用一颗稳定的心，接住另一个摇晃的灵魂。"

        善狠：教育者的智慧，原则坚守

        与“静定”相伴的“善狠”，初看令人费解——教育不是应该以爱为底色吗？何来“狠”的容身之处？但随着阅读深入，我才理解：这里的“狠”，是教育者对原则的坚守，对成长的负责，是藏在温柔背后的锋芒。

       书中记录了一个教育案例：班里有个男孩小凯，聪明但极度自我中心，小组合作时总抢话，同学指出问题他就冷嘲热讽。作者没有当众批评他，而是连续三次在班会课上设置"团队协作"主题讨论，故意让小凯担任组长；当他再次打断同学发言时，作者没有立即制止，而是在课后单独问他：“如果别人这样对你，你会怎么想？”更“狠”的是，她联系了小凯的父母，不是告状，而是请他们一起观察孩子在家庭中的沟通模式。当小凯因为小组评分垫底而沮丧时，作者蹲下来看着他的眼睛说：“你不是坏孩子，但你得学会尊重别人——这是比成绩更重要的功课。”

        这种“善狠”里藏着教育的辩证法：所谓“善”，是对学生本质的信任（“你不是坏孩子”），是对成长规律的尊重（给他反思的空间）；所谓“狠”，是对错误行为的零容忍（不纵容自我中心），是对教育责任的担当（必须帮他学会尊重）。就像作者在书中所写：“教育者的善良，从来不是无原则的妥协；真正的温柔，是有力量的守护。”

       静定与善狠的共生：教育者的完整修行

       书中最动人的部分，是作者对“静定”与“善狠”关系的阐释：“静定是根，善狠是叶；静定是土壤里的养分，善狠是破土而出的勇气。”当教师拥有静定的定力，才能在面对教育中的突发状况时保持清醒——不被情绪裹挟，不被表象迷惑；当教师怀有善狠的勇气，才能在守护学生底线时坚定有力——不被温柔绑架，不被妥协软化。

       这种共生关系，让我想起自己刚入职时的迷茫：面对学生上课说话，我到底是该严厉批评还是温柔提醒？读完这本书后终于明白：真正的教育智慧，在于根据具体情境灵活调适——有时需要静定的等待（比如学生偶尔走神时，一个眼神比呵斥更有效）；有时需要善狠的决断（比如面对原则性错误时，必须明确底线）。而支撑这种调适的，正是教师稳定的内核：既有静定的智慧看清教育的本质，又有善狠的勇气守护成长的方向。

       沈咏泽，安阳市南关小学教师，中小学一级教师，文峰区优秀教师。“体育不是雕刻完美的身体，而是点燃永不熄灭的生命之火。”

     教育格言："每个孩子都是一颗独特的种子，教育是给予适合的阳光和土壤。"