初中语文“作文互评法”
新的《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，“特别强调要培养和训练学生自己修改作文的能力，养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
一、互评法的背景
作文评改是作文教学的重要一环，它是对作文教学的反馈与评价，及指导今后作文的重要步骤。长期以来，广大语文教师苦于作文评改的辛劳，细致评改一次作文往往需要语文教师全心评阅两天时间，苦不堪言，一条条直线、一条条曲线、一个个圈圈，还有密密麻麻的评语，留下了辛勤耕耘的足迹。而学生把作文拿到手，往往两眼一览，成败得失，一带而过，起不到指导作文的应有效果。如果能在老师的指导下，让学生参与评价，由例评到个评，每人再亲自动手改一遍作文，然后再评自己的作文和同学的作文。最后，再由教师总体把握一下学生本次作文的得失，这个流程与新课标“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”是完全一致的。
因此，更改作文教学中批改作文的陈旧观念是迫在眉睫的。改单一老师批改为多渠道学生批改，充分调动学生的积极性与主动性，在批阅的过程中，作为“小老师”的学生必须态度端正，还能落实“择其善者而从之”，这样不仅能够提升学生的写作水平，而且能够使学生在审阅作文方面的能力有所提高！基于此，互评法应运而生。
二、互评法的概念
互评法是指教师选取适合学生进行交换修改的习作题目，明确作文的具体评分标准，引导学生对他人的作文进行批改、评论的一种初中语文写作的教学方式。 这种教学方式能够帮助学生在初中语文写作中取长补短，引导学生真正理解和应用在初中语文写作方面的“他山之石”，从而达到帮助学生提升写作能力、写作水平，规避写作陷阱的教学目的。
三、互评法的操作
教师在开展互助法教学时，首先要充分激发学生积极性及参与作文互评的兴趣。其次在开展学生互评法的过程中，教师要给予充分的指导，关于评价语的运用、修改符号的使用、评析的方法等等，这样可以帮助学生更好的开展学生互评法。
（一）互评方式要统一
教师在组织学生进行作文互评时，需要提前制定统一的评改标准、修改病句的相关符号等，如评改600字左右的写人叙事、写景状物的记叙文。具体要求：①指出并修改错别字；②学会使用简单的修改符号；③修改简单病句；④指出自己认为写得好的好词佳句；⑤根据作文要求写简单的总评。总评字数不少于50字。
（二）互评语言要适当
在评改作文的过程中，指导学生先看文章的中心是否明确，内容是否健康，再根据选材看文章有无跑题情况，旁批的形式应多元化，对于精彩语句要给予肯定。评价语必须具体，比如我觉得你在某部分的表述很精彩、我认为你在某句当中的用词有待商榷等等，这样才能使其他同学准确接受评价。需要注意的是，综合性评价语应以肯定和表扬性的语言为主，对于文章的不足应使用委婉的语言表述，积极正面的语言可以使学生在他人的肯定中获得一定的成就感，同时也能认识到自身的不足，以便在后期写作中加以改进。
第三，互评人员要合理
为了使学生在互评的过程中接触到更多不同学生的作文，可将班级学生按照人数分为数个小组，每个小组 6人，选一人作为组长，在互评过程中，小组成员可以一起对其他同学的文章进行评价，最后将小组成员的意见加以总结，由组长写综合性评价语。这种方式一方面可以使学生的文章被评价的更加全面，一方面也可以使学生接触到更多其他同学的文章，学习更多的写作经验。此外，在小组成员共同评价的过程中，学生深入阅读不同的作文，从而更好的学习别人的优势，各种不同思维的碰撞，也可以使学生得到更多的收获。
第四，互评完美要自评
在小组互评结束后，教师应再次引导学生进行作文的自评。先参考其他同学给予的意见和评价，改正错误的地方；再根据从其他同学作文里学习到的优点，与自己的作文进行对比，找出差异、寻找欠缺、仔细琢磨、加以修改。通过集体互评之后再进行自评，可以有效使学生认识到自己作文中的不足，及时将学习到的优秀经验应用到作文当中，从而有效提升自己的写作水平。
四、学生作文案例展示
例文《那一次，我感动了》 作者：九年级一班 任嘉琪
一次写作 | 作后评改 |
那一次，我感动了 人生就像五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，这五种口味相互合作，才构成了我们一个丰富的人生。而那一次，我知道，除了这五种滋味，还有一种东西在描绘着我们的人生，那就是感动的泪水。 那一次，我们一家人去逛街，我看到了这样一幕：一只骨瘦如柴的母狗正抚摸着它的孩子，而那些小狗们也依偎在它们的母亲身边，好像刚刚经历过生死离别一样。我原本想关心地看一下它们，可是母狗却把我当成了坏人，我还没有碰到一根毛，那只母狗就恶狠狠地盯着我，还一直冲我“汪汪”地喊着。我吓得撒腿就跑，那母狗一直追着我不放，足足追了我好几百米。后来，当我回来时，母狗已经回来了，还用那种不屑的眼光看着我，真实“狗眼看人低”啊。 不过，随后发生的事情，改变了我的看法。一个面带假面具的壮大青年，正拿着一根棍子在和那只母狗打架，不用说，那个男的肯定是狗贩子，那战争，谁看了都会流泪：那个男的一直用棍子打着它的孩子，母狗却把它的孩子围在一起，用自己的身躯护住了她们，那个壮汉丝毫没有留情，把那只母狗打得血淋淋的，那只母狗却丝毫没有退缩之意，依然保护着它的孩子。 这时，我的心已经被触动了，泪水像断了线的珠子一样，不住地往下流，那，是感动的泪水，泪水里，包含着我被深深感动的心，也包含着我对狗妈妈的敬佩。 | 那一次，我感动了 人生就像五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，这五种口味酝酿在一起，才构成了我们一个丰富的人生。而那一次，我知道，除了这五种滋味，还有一种东西在描绘着我们的人生，那就是感动的泪水。 那一天午后，我们一家人去逛街，我看到了这样一幕：一只骨瘦如柴的母狗正抚摸着它的孩子，而那些小狗们也紧紧地依偎在它们的母亲身边，好像刚刚经历过生死离别一样。我原本想关心地看一下它们，可是我还未靠近，狗妈妈就警惕地看着我，还一直冲我“汪汪”地喊着，好像在警告我，如果我再靠近，就对我不客气了。我只好作罢。 突然，来了一位不速之客——只见一个壮汉脸上带着面具，手持一根木棍，气势汹汹地朝小狗走了过去。一看就是狗贩子，之前已经来过一次，这次是有备而来。我也突然明白了为什么狗妈妈之前会那么警惕我了。接下来的场面，不论谁看了都会流泪：无情的棍子像雨点一样落在狗妈妈的头上、身上，但是它却丝毫没有退缩之意，打倒了，再爬起来，继续向壮汉扑过去，不让棍子靠近自己的孩子。那只狗妈妈被打得鲜血淋淋，仍然不放弃，保护着自己的孩子。这时，路人都看不下去了，把狗贩子押起来，把狗妈妈和小狗送到了动物收容所。 目送着狗妈妈被送走，那一刻，我的心已经被触动，泪水像断线的珠子一样，不住地往下流。泪水里，包含着我那颗被狗妈妈无声而伟大的母爱所感动的心，以及我对它的敬佩之情。 那一次，我感动了...... |
分析点评：
第一段“相互合作”改为“酝酿在一起”，用词更加准确。
第二段略写“狗妈妈”的警惕。
第三段详写“狗妈妈护子”的场面，照应“感动”；第五段，首尾呼应，再次点题。
写作教学是初中语文教学的一项重难点内容，而学生互评法的使用可以有效加强学生之间的互动交流，使学生学习到其他同学写作当中的优点，实现自身的进步。教师在教学过程将单一的“教师—学生”评改作文的方法，变成“学生 -学生-教师-学生”的多元化的教学方式，要求学生主动输出，使之拥有独立自主的思考能力，以促进学生写作水平的提升。
【参考文献】
【1】魏书生. 魏书生文选【M】. 桂林：漓江出版社，1993.
【2】王君.听王君讲作文【M】.北京：人民出版社，2014.
【3】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京师范大学，2011.
【4】黄玲.浅析中学生作文常见问题【J】.读与写（下旬），2010.
【5】马瑾.初中语文教学中学生常见问题及对策研究【J】.作文成功之路（下），2017.
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