课程融合与实践

课堂创新和老师的知识体系以及主动性有关系，我们学校目前有四个老师做的还可以，其他老师有时候对教材驾驭不了。像我的话就好一点，因为我是从中学下来的，我在中学教九年级数学教了十几年，所以对小学的教材、初中的教材，我都比较了解，就能把它融进去。然后我发现好多初中的知识都是轻轻的点到，所以到中学学的时候还是零基础。我就通过课程融合理念发现，稍微的再往前迈一步，它就可以达到初中的那个水平。

学科的融合。一开始我做的是单一的课程的融合。就是把小学用的整数啊，分数这些简单加法讲过之后，再把中学的单项式，多项式还有分式都用进去。运算的法则是一样的，只不过是变成字母了，数学也不再是孤零零的一个知识点，把它系统起来变成初中的知识，孩子们也能够理解。并且这是自己悟出来的东西，他悟出来的东西，他本人就理解了。下一步我打算把我们每一个年级的那些后两名拉出来弄一个实验班试一试，在这个过程中慢慢的探索，也能找到教育的乐趣，孩子们也会有更多的自信，想一想，我一个小学生能把初中的知识至少了解一部分，他就认为，我确实了不起，就会做无形当中把自信心建立起来。然后现在在尝试把多学科融合在一起。

多学科教学融合的探索。 语文、数学、科学、品德各个学科，把所有学的东西全部都融进去。因为我们学校都是三个人带两个班，两个老师教一个班的语文，一个数学老师是两个班，语文老师除了语文还要带七大班的所有科目。课本身也比较多，我们一个老师一周最低的是24节课。加上各种杂事和教育行政事、社团以及各种各样的活动，包括三亲教育的课程，老师们很忙。这也是我们融合的原因之一，减少老师的负担。所以老师现在都比较支持我们探索这样的路。多学科融合就是比方说我们的劳动教育，我们学校有农耕园，我带着孩子到农园来。一年级的孩子就教他们种花生，我说，一个坑放三颗花生。他们一开始要一二三、一二三的数，然后花生的颗粒比较小，那他们在数数的同时是不是也增加了专注力的锻炼呢？数数之后我看这一行有多少个坑？一共需要多少颗花生呢？那简单的加法就出来了，数学就融进去了。咱们再来看谁算得快，谁算得快，让谁去数花生，算得快就干这个活。这个幸福感从哪儿来？就是让他感觉到：他劳动了，他快乐了，然后再奖励他们一个奖品他才能感到幸福，他们就会特别珍惜。这也是一个很好的德育，那德育理念也就融入进来了。然后我问这块地里有多少行？一共又需要多少颗花生？统计的能力也就增强了。让他们几百几百的精算他们还算不清楚这时候就可以让他们看行数估计一下有多少颗花生，孩子们从小估算的能力也有了。那二年级就可以用乘法了，确定多少行和多少个坑后就能够用上乘法，平均分也可以用到。今年就是上课的时候还出现了一个有趣的事情，用那个平均分，这一行我说有80厘米，80厘米种四行，那每行要间隔多少厘米？那孩子就算了，是20，我也不说话，种下去他们就跟在那量，拿着尺20厘米种一个20厘米种一个，然后用不完。他们就说但是我们也算对啊，80除以四不就是20吗？我说哎，对呀。孩子们就在那看，就有一个孩子发现错了，说：不是除以四，而是除以三，中间只有三个空。这就是五年级上册的这个栽树问题，一头栽两头栽。出现这个问题，孩子自己就发现了。他发现以后我就笑一笑说你们真棒，这就是五年级的课。然后回去以后就让孩子谈感想，通过这个劳动有什么感受，什么想法？孩子们七嘴八舌的就说怎么怎么样，我说咱们别这样说，这样说我听不清楚，一个一个的说。这就是口头作文，就出来了。然后这样种下去了，看看多少天能发芽再去写观察日记。他们说老师我们不会写字儿，我说那就画，看到什么样子就画下来。哎，这美术课不就是这样上吗？这就是写生啊。多学科融合不是说讲语文就是语文，上数学就是数学，我们就把农园作为我们所有课程的一个大教室，而不是仅仅去劳动，去进行自然教育，这就是我们这学期在尝试的东西。还比如语文老师吃的什么？看见一个蔬菜就用一个词形容一下，然后能不能再详细的描述一下？慢慢的把这一个词扩充到一句话，一段话，那一篇文章就出来了。这就是融合的一课。

我们平时上课累的时候就会带孩子们到农耕园里去，老师和孩子们也相处的特别融洽，融洽的关系就是最好的教育。他们喜欢老师就喜欢跟着做学科。比如说老师讲要敬畏生命，那有学生会问：草也是植物，为什么要把草拔掉？老师就会讲对庄稼和蔬菜来说草会和它们争夺营养之类的。思想的课要是在课堂一本正经的去讲，孩子们未必听的进去，但实践的话孩子就特别有兴趣。所以我们的课堂融合不是说有意的去设计一些课程。好多老师都问：校长，你们做这么好，能不能给我们分享啊。我们都是做习惯了，好多东西都是一闪而念的东西，这个课程本身就有融合的意思，因为到农耕园以后很多情况都是不可预判的，出现什么场景就什么教育就可以了。

不是要求老师做多好，而是要求我们的老师现在都要有课程融合这个意识。一开始的时候我就说：上节课孩子们累了，带着去放松一下，要求老师这样做。因为我们不能把它当成一个很难的课程然后逃避这件事情，要去把它当成一个放松的过程。现在他们就发现可以减轻他们的负担，所以老师也都能接受了，这样的话也有时间读经典了。刚开始我加入四节经典课的时候老师们意见特别大，因为课时本身都很紧。我说这4节课我是有意安排的，课堂都是把时间浪费了，我把原来的四节课换成四节经典课，孩子内容还是那么多，我们要从课堂上提高效率，咱们做有效课堂就可以了。那老师也就同意了，少了四节课之后我们也想办法把课程完成，但是我们效率高了，课堂比较紧凑了。

自然课的融合。劳动教育和自然教育还有各个学科都有融合的，不再是单一一个课程了。那融合了课程之后老师们实际上怎么上课呢？其实我们除了语文老师，就是数学老师，其他没有任何专业的老师。所有的副课都是语文老师的课，就是不管用什么办法，要把这些东西融进去。我也不要求他们一学期讲多少？就比如说美术课，上语文的时候或者上其他课的时候仅仅的把它带上，一节两节课都可以。不是说必须把这个学期的美术任务都按照课本上的完成，没有必要。我们既然这样去做，就要大胆的去尝试，把美术课本抛开。要按美术课本去上我们是没有专业老师的就上不了。所以我说要把美术课的难度降低，把美术课改成手工。手工是入门比较低的，不需要什么基础，只要有兴趣做就能做出来。在做手工的同时也是劳动课，这样两节课都出来了。小学美术课要看它的大纲，不是要求孩子们要画多好，他们不是要考美院，不要太多技术，小学阶段就是培养美育。只要把美育培养出来，课程目标就完成了。美术课不用去教他们，让他们看到什么想到什么就画什么，很自然的就完成了。我特别反对老师在黑板上画什么就让所有孩子都跟着画什么。这样干脆拿手机拍，让孩子们画啊，起什么作用啊？孩子为什么讨厌美术课，美术课应该是每个孩子都喜欢的。儿童画不是用来看的，而是用来听的，孩子的画里面有他们自己的故事，可以让他们来讲。然后讲的过程又是一种语言表达，在无形当中就把课程融合了，所以现在我们的老师做起来也特别喜欢、特别高兴。老师们教他们怎么摆整齐怎么弄好看，自然的欣赏能力就出来了，我们就是在这样做。（安阳市滑县大寨乡小田小学 杜冠鹏）