历史学是一门综合性非常强的学科，它是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。

中学的历史课程涉及面极广，历史与语文、音乐、美术等学科的基础知识有着较为广泛的联系和渗透。（2022年版）义务教育历史课程标准中明确规定了“跨学科主题教学”。为发展核心素养，促进历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课与其他课的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。新的课程标准要求在历史教学中要重视与各学科之间的交融，近几年的中考试题，都能够从根本上积极体现出这一教学理念。

因此，作为中学历史教师在历史教学中要培养学生具有学科间的综合能力。在教学中要做到与多学科的知识进行交融，联系。我认为要解决好下面两个问题：

一、历史教师必须具有掌控跨学科教学的实力。

作为一名“百事通”的历史教师，要掌握历史现象出现的背景、过程、结果、影响等专业知识，还必须了解农业、手工业、商业等多个方面的知识。要达到这样的高度，就必须具备文学、哲学、地理学等学科的知识。因此要求历史教师要通过学习不断提高教师本身的素质，尤其是要通过各种渠道拓宽知识面。平时要多关注热点新闻、关注实事、收集信息资料，关注时代的发展，教师要帮助学生对各种历史事物和现象进行分析研究，对重要知识点进行学科间的交融，强调跨学科联系，让学生可以在己有知识的基础上不断获得新知识，提高分析、解决问题的能力。通过对这些社会时政热点问题的分析，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，而且还提高学生分析、解决问题的能力。

二、教师应把控好跨学科教学的“度”。

学科间交融的“度”应该以学生现有知识为“基础”那种不顾及学生现有的知识水平，错把加深教学内容、补充课外知识当作是学科间交融的现象，应尽量避免。学科间交融涉及到多学科知识，教师在教学前要清楚学生各科知识的掌握程度。历史教学中，学科间交融涉及的知识一般不应超出学生的知识范围。这就要求教师了解其他学科的教学内容。否则，容易出现联系时深浅失度。学科间交融联系主要是为了增强对历史学科理论体系和知识结构的认识，是应用邻近学科知识为达到新课标要求和完成教学目标服务，是借“他山之石”达到为我所用的目的，而不是为联系而联系，利用历史课去学习其它学科。所以切忌搞得太深、以至于喧宾夺主，历史课变成其它学科的复习课。   示例1：在身边发现历史

在每个学生身边都有大量的历史遗存和信息，如街道、建筑、家中的老照片或老物件等。通过引导学生从身边的生活出发，探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维。

(1)目标、任务、方法：在探寻身边历史的过程中，体会中华文明的伟力，走中国特色社会主义道路是历史的必然。综合运用地理、语文、艺术等知识，搜集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆，探究其历史背景，了解各个时期人们在衣、食、住等方面的生活状况及其变化。通过物品搜集、资料编排、汇编等活动，提升实践能力，增强对历史的理解。例如，结合文字记载和亲历者的口述、搜集使用过的票证（粮票、油票等)，按时间、地区或专题进行分类、整理、识别其中的历史信息。

(2)提出问题：历史的变迁与人们的生活息息相关。在不同时期，人民的生活水平发生了怎样的变化？寻找这些物证能给我们带来什么感受和启示？

(3)全班分为若干小组，各小组从衣、食、住、行、用等方面选择一项，搜集身边的不同时期的物品资料。各组分工合作，对物品拍照，做好照片处理和保存；查找物品时代背景、生活状况等资料，对物品照片进行解释说明，并对照片和文字说明按照历史时序进行编排，形成各部分的历史图册初稿。各小组之间进行交流，互相学习，修改完善初稿。各小组组长通过协商，确定各部分历史图册的编排顺序，将其汇编成《寻找身边的历史》图集，进行编辑。举办发布会，各小组派代表宣讲本组的成果，与同学进行交流。

示例2、语文的诗句比较容易吸引学生的注意力和兴趣。例如在讲诗词的时候，就引用享有“诗仙”美誉李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”后让学生思考古诗词的浪漫主义之美、歌颂祖国山河的壮美。类似的题目还很多，如“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的地理山水之美，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的天文景象之美等增强学科间的交融与联系，有着非常积极的作用。

总之，历史学科的综合性、广泛性决定了历史与其他学科之间具有必然联系，加强学科间的交融与联系，培养学生从多个学科的角度看待历史现象，提高学生探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势的能力对历史教师提出的能力要求和挑战。(开封市祥符区第三实验中学   李建永)