一、农村初中数学小组合作学习的问题

随着教育教学理论的飞速发展，小组合作学习逐渐成为一种行之有效的教育手段，在许多中小学中已被广泛推行，但不可避免地也会出现弊端和问题，为了更好的将小组合作学习应用于课堂教学过程中，培养学生的核心素养，本人进行了问卷调查，此次调查对象为八里湾第二初级中学初一、初二、初三年级段的部分学生。将调查数据进行整理分析，发现如下问题：

（一）教师缺乏相关理论基础

教师对于合作学习的概念没有正确的认识，只是将其看做教学过程中需要进行的一个固定流程或者是公开课上的一个“表演形式”，开展合作学习只是简单的模仿其流程，作为自己课堂的精彩点缀，合作学习只是流于形式，不能真正的提高教学效果。合作学习是一个多向互动的交流的教学模式，包括生生合作、师生合作、师师合作、全员合作。小组合作学习是以小组为单位，组内成员为了明确的内容和目标进行分工合作并在教师指导参与下进行的互助性学习。

（二）小组合作学习建设不合理

1.小组成员组建不科学

班级人数通常是在40~45人，学生在班级中的位置是班主任通过学生的成绩、性格、身高等因素来安排的，进行小组学习时只是简单地将前后桌4人或6人为一小组来划分，这样的组织方式忽略了学生的个体差异性，没有合理的考虑学生性别差异、思维模式、性格能力、学习成绩不同等综合素质；有时甚至会导致组间能力悬殊太大，不利于小组学习的可持续发展。

2.小组成员分工不明确

通常在老师布置过任务后，学生们在小组内部七嘴八舌地讨论，看起来都积极参与，但是讨论的结果和进度往往不尽人意。并且大多数时候都是成绩好、性格外向的学生发言，对于学习成绩欠佳和内向的学生几乎不发言。这些原因导致学生之间参与互动的机会不均等，不能充分调动每个学生的积极性和主动性，长此以往，会导致班级出现严重的两极分化现象。

（三）学生缺乏良好的合作交流习惯

部分学生缺乏良好的合作交流能力，在学习过程中，有的学生只相信自己的观点，不倾听别人的看法与建议，打断他人的发言；有的学生有自己的观点但是不能准确的表述，不敢发表言论；也有部分同学浑水摸鱼，没有自己的观点和想法，总是看别人说些什么，自己人云亦云，影响整个小组的学习进度；更有甚者，不思考、不参与小组合作学习。

（四）小组学习缺乏科学的评价依据

在教学过程中，有些教师只是对于发表意见和汇报的学生进行口头表扬，而忽略了对整个小组的合作学习的评价；同样也有部分老师只着重于小组整体的学习情况从而忽略了每个学生学习过程中的表现，评价方式和标准单一，打击学生的积极性。

（五）教师缺乏有效的参与指导

教师对于小组合作学习的关注度不够高，对于小组合作学习即时进度和状态缺少必要的观察和追踪，以至于不能及时性、针对性、准确性的对不同的小组进行科学指导。

二、应用对策

（一）加强教师对合作学习的相关理论学习

教师要深入理解小组合作学习这一理念的的核心，营造良好的学习氛围，在备课、授课、作业布置与批改等环节也要考虑到小组合作学习这一组织，使自己的教学设计与课堂学习模式相吻合，把握小组合作学习的基本原则，在教学过程中贯彻落实，选择合适的适合大家共同完成的任务。只有教师将小组合作学习融会贯通，才能被教师合理的、科学的应用于教育教学中，从而提高教学效率，促进学生课堂学习。

（二）完善小组合作建设

1.科学划分小组成员

合作学习小组的人数通常是4～6人为宜，4人最好。4人的搭配要从不同角度来审查，以达到各小组“组间同质、组内异质”的效果。以我校七年级一班学生为例，全班学生共45人，可分为约11个小组，组内成员不可间隔太远，不利于组内交流，浪费时间；但是人数太少的话，就很难有太多不同意见，因此，如果有难大的题目或活动，可以考虑将就近的两个小组合二为一，将其分为五个大组，以达到解决问题的最佳效果。

2.明确组内成员分工

合作学习要想达到高速完成任务的效率，必须得明确组内每个成员的分工，否则就是一盘散沙，虽然讨论激烈但是讨论结果效率低下，达不到最优效果。通常小组内要设置小组长、汇报员、记录员、检察员。刚开始进行的时候小组长要选举有责任、能力强的学生担任，等熟练之后可以轮流交替进行，使每个学生都有发言和组织的机会，做到人人机会均等，这也会提高学生参与的积极性和主动性。之后要明确各个角色的主要职责：小组长要组织和管理小组活动正常有序的进行、帮助其他成员完成任务；汇报员要负责整理和汇总小组讨论的结果并组织好精炼的语言代表小组进行汇报发言；记录员负责记录讨论过程中组内成员的不同建议、发言情况等；检察员负责收集所需的必要资料，检查所需物品是否备齐并协助小组长监督其他成员的进度。

（三）培养学生合作学习习惯

小组合作学习能够顺利进行的必要条件就是各成员能够有良好的合作学习氛围，那倾听他人、学会质疑、学会表达的能力就是必不可少的。首先，学会倾听；在交流中能够给别人说话的权利，认真的他人的不同意见，从别人的发言中吸取经验和精华来完善自己观点，取其精华补自己之短，俗话说“三人行，必有我师焉”，要谦虚的汲取他人的优秀见解。其次，学会质疑。不要妄自菲薄，能够主动积极地质疑他人的言论，在质疑的同时表示也在思考，教师要对这种同学及时地进行表扬，鼓励同学们用于提出自己的见解。最后，学会表达。在有了倾听、质疑地能力后，更重要的是表达能力。能够简洁准确的将自己的观点表述出来，不要羞于表达，在课堂中多举手回答问题来锻炼自己的表达能力，教师也要多鼓励此类同学敢于表达自己的勇气。

（四）建立有效的评价机制

检测小组合作学习效果的最直接办法就是进行有效评价，科学的评价机制不能只是单一的教师点评，也需要小组互评、学生自评、组间互评。并且评价标准要多样化，从小组合作状态、个人能力、小组学习效果等多角度来进行点评。在小组互评和教师评价阶段设立“捆绑积分制”，极大程度的激发学生学习的兴趣，提高学生的集体意识和责任感。

（五）加强教师在小组学习过程中的有效参与指导

  教师要对学生的小组合作学习提出明确且具体的要求，例如学习方法、学习任务、规定的时间、开展学习的步骤等。问题的设计要根据学生实际情况设定切实可行的学习目标，并紧扣教材设计合作问题，例如在学习二次函数的图像时，因为此前学过一次函数和反比例函数的图像知识，学生可以以此类比来探究二次函数的图像问题。将其利用小组合作学习的方式来进行探究学习，这样学生能够更好地把握教材重难点，从而提高学习效率。

三、总结

在新课改的背景下，初中数学小组合作学习模式取得了较好的成效，舍弃了传统教学模式的一些弊端。小组合作学习使学生对数学知识的掌握能力和理解能力变强了，也显著的提高了学生个人综合能力，通过师生共同努力，小组合作学习模式将会与数学教育教学更完美的融合，从而发挥更加重要的作用。(开封市祥符区第三实验中学   闫亚敏)